De la même façon que nous reproduisons, par nos paroles, nos gestes et nos comportements, les stéréotypes sexuels auprès des élèves, la programmation des activités parascolaires et les choix d’activités que nous faisons sont aussi empreints de stéréotypes sexuels. Afin d’évaluer si oui ou non l’offre d’activités rejoint autant les filles que les garçons parmi nos étudiant·e·s, il faut d’abord procéder à une analyse différenciée selon le sexe et, ensuite, s’interroger sur les mesures à prendre pour ramener un équilibre filles-garçons si celui-ci n’est pas atteint.

L’analyse différenciée selon le sexe (ADS)

Selon cette fiche informative produite par Réseau réussite Montréal, « l’ADS est un processus appliqué dans le cadre d’une initiative (projet, politique, service, mesure, etc.) ayant pour objectif d’atteindre l’égalité réelle entre les femmes et les hommes. Elle permet d’élargir l’angle de vision et d’affiner des stratégies. […] L’ADS s’effectue au cours de l’élaboration de l’initiative, dans sa mise en œuvre, son suivi et son évaluation. L’ADS est une approche qui permet de réfléchir aux effets de projets ou de politiques sur la situation réelle des personnes et de trouver des solutions concrètes pour réduire les inégalités. » Idéalement, donc, l’ADS est intégrée à toutes les phases d’un projet et donc, dans le contexte qui nous intéresse, elle devrait être faite tout d’abord dans la planification des activités. Il est toutefois possible de l’utiliser pour évaluer une programmation déjà en place afin de réfléchir à des solutions pour faire mieux l’année suivante.

Le gouvernement du Québec a d’ailleurs mis sur pied un guide d’accompagnement pour intégrer l’ADS à divers projets.

Les activités parascolaires

L’évaluation de la participation aux activités parascolaires peut révéler bien des choses, particulièrement si l’ADS y est intégrée. Cette analyse effectuée au niveau secondaire par le Ministère de l’Éducation, par exemple, a permis de noter certaines différences entre filles et garçons, tant dans la proportion d’entre eux et elles qui y participent (aspect quantitatif) qu’aux types d’activités auxquelles ils et elles participent (aspect qualitatif). C’est justement à ces deux aspects qu’il faut donner autant d’importance lors de l’évaluation. La grille d’analyse suivante peut vous aider à faire une évaluation quantitative sommaire de la participation des élèves aux activités:

Une fois ce décompte fait, il est important d’interroger les étudiant·e·s sur les activités qui les intéressent, celles auxquelles ils et elles participent ou non et pourquoi. Voici une liste de questions qu’il serait possible d’intégrer dans un questionnaire auquel tous les étudiant·e·s de l’école devraient répondre :

1. Parmi les activités offertes au cégep…
   1. Auxquelles participes-tu?
   2. Auxquelles aimerais-tu participer?
   3. Lesquelles ne t’intéressent pas?
2. Pourquoi ne participes-tu pas aux activités offertes au cégep et qui t’intéressent?
   1. Manque de temps
   2. Pas de transport offert
   3. Pas d’équipe féminine/masculine
   4. Autre activité en même temps
   5. Coût de participation trop élevé
   6. Autre : ____________________
3. Quelles activités devraient être offertes au cégep?
4. Y a-t-il des activités auxquelles tu participais auparavant et plus maintenant?
   1. Laquelle ou lesquelles?
   2. Pourquoi?

Les activités proposées devraient permettre autant aux filles qu’aux garçons de participer, non seulement en ce qui concerne la nature des activités choisies (certaines activités perçues comme mixtes (cirque, capoeira, soccer, etc.) gagnent à être organisées), mais aussi la façon dont elles sont présentées. Par exemple, une affiche pour une activité de danse qui met de l’avant uniquement des filles ou des personnages féminins et qui mise sur des couleurs traditionnellement féminines est peu susceptible de montrer aux garçons qui seraient intéressés à y participer qu’ils sont aussi les bienvenus. On peut également favoriser la participation des étudiant·e·s à une activité perçue comme pour l’autre sexe en ayant des responsables des deux sexes qui l’animent, soit en même temps, soit en alternance, pour montrer que le sexe d’une personne ne l’empêche pas d’y participer.

Si les sports dont les activités sont réglementées par des fédérations et des associations sportives exigent souvent une division des équipes selon les sexes, les activités sportives parascolaires, elles, peuvent favoriser la participation de tous et de toutes en favorisant les équipes mixtes.

À propos des activités en classe

Les activités en classe devraient elles aussi faire l’objet d’une analyse différenciée selon les sexes (ADS). Si la plupart des activités en classe sont obligatoires, elles peuvent présenter certains biais (par exemple, mettre en oeuvre des activités compétitives plutôt que collaboratives, demander des déplacements à l’extérieur du Cégep, avoir lieu le soir, etc.). Afin de s’assurer de la participation de tous et de toutes, il peut être intéressant, en début de session, de demander aux étudiant·e·s de répondre à un questionnaire pour connaître, de façon anonyme et confidentielle, quelles sont les responsabilités extrascolaires des jeunes de votre groupe. On peut, par exemple, demander les questions suivantes :

1. Êtes-vous un homme ou une femme?
2. Avez-vous des enfants à votre charge?
   1. Si oui, sont-ils toujours avec vous ou avez-vous une garde partagée?
3. Avez-vous un travail à temps partiel?
   1. Quels sont vos horaires de travail habituels?
4. Avez-vous un permis de conduire?
5. Avez-vous une voiture?
6. À quelle distance environ demeurez-vous du Cégep?

Ces questions, qui peuvent paraître personnelles au premier abord, vous aideront à organiser les activités ayant lieu en dehors de la classe afin que tous et toutes puissent participer et réussir de façon égale.