Ces différences de traitement de la part des enseignants renforcent les stéréotypes liés aux rôles sociaux masculins et féminins. Filles et garçons peuvent s’autoriser certaines conduites en tant que filles ou en tant que garçons, comme si cet état de fait était le résultat de différences « naturelles » (Canopé, 2018).

Comment éviter, alors, de reproduire les stéréotypes sexuels par le biais de nos interactions avec les élèves ? L’égalité de traitement et le rappel explicite de ce principe contribuent à éviter que ne s’installent des habitudes inégalitaires (Canopé, 2018). Voici quelques trucs et activités à faire pour vous assurer que garçons et filles aient le même temps de parole en classe et la même attention de votre part.

1. Alternez les tours de parole entre les garçons et les filles. Sans nécessairement informer les élèves que vous faites cette alternance avec intention, essayez de garder ce principe en tête lorsque vous interrogez les élèves devant la classe.
2. Pigez le nom de la personne qui parlera ensuite. Écrivez le nom de chaque élève sur une balle, un carton ou un autre objet et mettez tous ces objets dans une boîte ou un panier. Lorsque vous voulez interroger un ou une élève, pigez le nom d’un élève. Choisissez des objets ludiques pour rendre la chose plus intéressante pour les enfants.
3. Veillez à répartir équitablement les prises de paroles en termes de temps d’expression : les garçons ayant tendance à parler plus longtemps, invitez-les à répondre dans un temps précis ou à terminer leur idée s’ils s’étendent, et laissez le temps aux filles de réfléchir ou questionnez-les pour qu’elles terminent leur idée.
4. Veillez à l’écoute et au respect des prises de parole en portant attention aux interruptions intempestives : les garçons ayant plus tendance à couper la parole, enseignez à vos élèves à écouter leurs camarades et à ne pas couper la parole aux autres.

The main limitations to the use of this practice in class and identified par Lathoud are the need to follow a schedule, the number of students per class (younger students often lack the patience to listen to more than 15 stories), the space available in the room, the obligation to attend (but not necessarily to talk) clashes with the traditional practice of the talking circle, which you cannot impose, and the challenge of respecting indigenous cultures by avoiding to compromise too much on traditional practice to adjust it to the school system. In a nutshell, the use of this practice requires to think outside the academic framework “box” and to explore a new form of interaction with students.

When looking at an equal oral participation, the talking circle teaches students to not interrupt someone who is talking and to respect this person. It allows girls to practise public speaking and boys to express their emotions, skills that they both underdeveloped because of their gendered socialization.