De la même façon que nous reproduisons inconsciemment, par nos paroles, nos gestes et nos comportements, les stéréotypes de genre auprès des élèves, la programmation des activités parascolaires et les choix d’activités que nous faisons sont aussi empreints de ces stéréotypes. Afin d’évaluer si oui ou non l’offre d’activités rejoint autant les filles que les garçons parmi nos élèves, il faut d’abord procéder à une analyse différenciée selon le sexe dans une perspective intersectionnelle (ADS+) et, ensuite, s’interroger sur les mesures à prendre pour ramener un équilibre filles-garçons si celui-ci n’est pas atteint.

L’analyse différenciée selon le sexe dans une perspective intersectionnelle (ADS+)

L’ADS+ est une lunette qui permet :

1. D’analyser nos pratiques pour prévenir et réduire les inégalités ;
2. D’identifier les besoins des populations et des individus que l’on dessert et les considérer dans nos initiatives/projets ;
3. De reconnaitre que les besoins et les réalités varient selon le genre, mais aussi en fonction des éléments identitaires (le « + ») ;
4. De discerner les effets différenciés que peuvent avoir l’adoption d’une politique, d’une programmation d’activités parascolaires, d’un projet, d’un service ou de toute décision sur différentes personnes.

Idéalement, donc, l’ADS+ est intégrée à toutes les phases d’un projet et donc, dans le contexte qui nous intéresse, elle devrait être faite tout d’abord dans la planification des activités. Il est toutefois possible de l’utiliser pour évaluer une programmation déjà en place afin de réfléchir à des solutions pour faire mieux l’année suivante.

La formation offerte dans le cadre du projet Enseigner l’égalité sur les milieux éducatifs inclusifs permet de s’approprier cet outil d’analyse et de l’appliquer en contexte scolaire. Contactez-nous pour la recevoir dans votre école !

Les activités parascolaires

L’évaluation de la participation aux activités parascolaires peut révéler bien des choses, particulièrement si l’ADS+ y est intégrée. Une analyse effectuée au niveau secondaire par le Ministère de l’Éducation, par exemple, a permis de noter certaines différences entre filles et garçons, tant dans la proportion d’entre eux et elles qui y participent (aspect quantitatif) qu’aux types d’activités auxquelles ils et elles participent (aspect qualitatif). C’est justement à ces deux aspects qu’il faut donner autant d’importance lors de l’évaluation. La grille d’analyse suivante peut vous aider à faire une évaluation sommaire de la participation des élèves aux activités:

Une fois ce décompte fait, il est important d’interroger les élèves sur les activités qui les intéressent, celles auxquelles ils et elles participent ou non et pourquoi. Voici une liste de questions qu’il serait possible d’intégrer dans un questionnaire auquel tous les élèves de l’école devraient répondre :

1. Parmi les activités offertes à l’école…
   1. Auxquelles participes-tu?
   2. Auxquelles aimerais-tu participer?
   3. Lesquelles ne t’intéressent pas?
2. Pourquoi ne participes-tu pas aux activités offertes à l’école et qui t’intéressent?
   1. Manque de temps
   2. Pas de transport offert
   3. Pas d’équipe féminine/masculine
   4. Autre activité en même temps
   5. Coût de participation trop élevé
   6. Etc.
3. Quelles activités devraient être offertes à l’école?
4. Y a-t-il des activités auxquelles tu participais avant et plus maintenant?
   1. Laquelle ou lesquelles?
   2. Pourquoi?

Les activités proposées devraient permettre autant aux filles qu’aux garçons de participer, non seulement en ce qui concerne la nature des activités choisies (certaines activités perçues comme mixtes (cirque, capoeira, soccer, etc.) gagnent à être organisées), mais aussi la façon dont elles sont présentées. Par exemple, une affiche pour une activité de danse qui met de l’avant uniquement des filles ou des personnages féminins et qui mise sur des couleurs traditionnellement féminines est peu susceptible de montrer aux garçons qui seraient intéressés à y participer qu’ils sont aussi les bienvenus. On peut également favoriser la participation des enfants à une activité perçue comme pour l’autre genre en ayant des adultes de divers genres qui l’animent, soit en même temps, soit en alternance, pour montrer que le genre d’une personne ne l’empêche pas d’y participer.

Si les sports dont les activités sont réglementées par des fédérations et des associations sportives exigent souvent une division des équipes selon le genre, les activités sportives parascolaires, elles, peuvent favoriser la participation de tous·tes en favorisant les équipes mixtes.

La cour d’école

La cour de récréation est souvent un endroit grandement ségrégué, où les garçons occupent l’espace central avec un jeu sportif et où les filles restent plutôt sur les côtés. Une analyse différenciée de l’espace occupé par les filles et les garçons peut être faite pour favoriser une occupation de l’espace plus égalitaire. Consultez cette fiche sur la mixité dans la cour d’école pour des stratégies d’évaluation et des activités à réaliser avec les élèves en ce sens.