Objectifs de l'outil
Description brève de l'enjeu
Les activités mises en place en petite enfance sont souvent porteuses de stéréotypes sexuels qui cantonnent garçons et filles dans des rôles bien précis et limitent leurs aspirations. Il est parfois difficile de constater combien la programmation des activités peut contribuer à renforcer les stéréotypes sexuels ainsi que les inégalités entre les garçons et les filles.
Grille d’analyse pour déceler les activités stéréotypées
Les deux grilles d’analyse qui suivent permettent aux personnes intervenant en petite enfance d’analyser les activités qu’elles mettent en place avant, pendant et après les avoir menées. Idéalement, on retrouverait plus de mentions « les deux » dans la première grille.
| À propos de l'activité... | Garçons | Filles | Les deux |
|---|---|---|---|
| À qui s’adresse l’activité? | |||
| Qui y participe généralement? | |||
| À quel sexe le thème de l’activité est-il traditionnellement associé? | |||
| Qui a accès ou prend le matériel en premier? | |||
| Qui range le matériel une fois l’activité terminée? | |||
| Qui occupe le plus l’espace physique lors de l’activité? | |||
| Qui occupe le plus l’espace sonore lors de l’activité? |
Quant à la deuxième grille, elle permet d’abord, jumelée à la première, de voir quels domaines de développement de l’enfant une activité favorise et d’ainsi voir si les garçons et les filles s’investissent également dans des activités touchant à tous les domaines dans des proportions équivalentes. Ensuite, elle permet aussi de déterminer si l’activité est compétitive (auquel cas elle contribue à renforcer des stéréotypes masculins ayant une incidence néfaste sur la persévérance scolaire) ou si elle favorise plutôt la collaboration (ce qui est idéal dans les activités mixtes).
On remarque que lorsqu’on laisse le choix aux enfants de leurs activités, les activités se concentrant dans les domaines des compétences sociales et de la maturité affective sont majoritairement destinées et choisies par les filles, alors que les garçons sont plutôt enclins à choisir les activités de motricité (santé physique), celles liées aux compétences visuo-spatiales (développement cognitif) et celles liées aux connaissances générales, particulièrement dans le domaine des sciences et des mathématiques.
| À propos de l’activité... | Oui | Non |
|---|---|---|
| Quel domaine du développement de l’enfant cette activité touche-t-elle? | ||
| - Santé physique et bien-être | ||
| - Compétences sociales | ||
| - Maturité affective | ||
| - Développement cognitif et langagier | ||
| - Habiletés de communication et connaissances générales | ||
| Cette activité favorise-t-elle la compétition ? | ||
| Cette activité favorise-t-elle la collaboration ou la coopération ? | ||
| Le matériel utilisé dans l’activité est-il rose ou bleu (couleurs stéréotypées) ? |
Références
DUCRET, Véronique et NANJOUD, Bulle (2015). Guide d’observation des comportements des professionnel-le-s de la petite enfance envers les filles et les garçons, 2e édition, Le 2e Observatoire, accessible à : http://www.2e-observatoire.com/downloads/poupee_guide_interieur_simple_web.pdf
SECRÉTARIAT À LA CONDITION FÉMININE (2011). D’égal(e) à égaux: pour la promotion de rapports égalitaires entre filles et garçons dans les services de garde éducatifs. Québec: Ministère de la Culture, des Communications et de la Condition féminine.